Krachtige leeromgevingen van monodisciplinaire studentengroep op de campus.

EERSTELIJNSGEZONDHEIDSZORG 

• Plaats in curriculum: 3e jaar, Bachelor in verpleegkunde
• Interprofessionele studentengroep: neen
• Authentieke context: Op campus
• Competenties: Samenwerking – Coördinatie – Communicatie – Probleemoplossend vermogen

——————————————————————————————————————–

VIDEO 

Eerstelijn gezondheidszorg_filmpje

De student: 

1. hanteert de vaktermen en begrippen gerelateerd aan de eerstelijn.
2. situeert de rol van verpleegkundige en de andere betrokken actoren in de eerstelijnsgezondheidszorg in Vlaanderen.
3. werkt doelgericht samen aan een concrete casus om de noden en behoeften van zorggebruiker en mantelzorger binnen het zorgplan van de eerstelijn te analyseren (analyseren).
4. verduidelijkt aan de hand van een casus de verschillende samenwerkingsvormen in de eerste lijn.
5. formuleert voor een concrete casus aanbevelingen over de optimalisatie van een multidisciplinair zorgplan in de eerstelijn 

INTEGRALE ZORG (BUDDYPROJECT)         

• Plaats in curriculum: 4e jaar, Bachelor in verpleegkunde
• Interprofessionele studentengroep: neen
• Authentieke context: Op campus – Op locatie
• Competenties: Coaching – Samenwerking – Coördinatie – Communicatie – Probleemoplossend vermogen – Patiënteducatie

——————————————————————————————————————–

VIDEO

Integrale zorg (buddyproject)_filmpje

De student:  

• coacht autonoom, vanuit een visie op empowerment en shared decision making, gezondheidsbevorderend gedrag.  
• organiseert, vanuit een visie op empowerment en shared decision making, patiënteducatie.  
• bouwt intra- en interprofessionele relaties op om gezondheidsbevorderend gedrag bij de zorgvrager tot stand te brengen.  

• Aan de hand van een logboek en intervisiemomenten,
• met aandacht voor de attitude van de student.
• Hiervoor wordt een  verbetersleutel gehanteerd die studenten op voorhand krijgen (40%).  
  • Actief meewerken tijdens intervisies,   
  • leerproces weergeven in het logboek,   
  • coachen/ondersteunen andere studenten,   
  • reflecteren over hoe zij als persoon in die begeleiding staan (vb. open/gesloten houding naar zorgvrager, betrokkenheid (zijn ze op hun gemak bij zorgvrager of zijn ze niet geëngageerd en gaan ze niet vaak langs, durven ze niets aannemen/drinken omdat ze niet op hun gemak zijn, zijn ze bang van honden die rondlopen,…)) .

Eindreflectie met mondelinge toelichting 60%

• aan de hand van een eindreflectieverslag
• en mondelinge toelichting (60%).
• Centraal in de evaluatie staan coachen van gezondheidsbevorderend gedrag en intra- en interprofessioneel samenwerken.
  • Wordt de kennis van de voorbije jaren toegepast? (vb. kennis vanuit opleidingsonderdelen geestelijke gezondheidszorg, coachende vaardigheden, gezondheidsbevordering,…)  
  • Worden inzichten uit het boek “Integraal werken: Bruggen bouwen tussen welzijn en gezondheid” toegepast op de pzon.

EXTRA INFORMATIE

Verbetersleutel gebruikt om de doelstellingen te evalueren bij het opleidingsonderdeel integrale zorg in 2020-2021 .

KWALITEITSVOL PRAKTIJK VOEREN

• Plaats in curriculum: 3e jaar, Basisopleiding geneeskunde KU Leuven
• Interprofessionele studentengroep: Neen
• Authentieke context: Op campus – Online – Op locatie
• Competenties: Coaching – Samenwerking – Coördinatie – Communicatie – Probleemoplossend vermogen – Patiënteducatie

——————————————————————————————————————–

VIDEO

volgt later

De student kan:

1. tijdens een klinisch consult, de verschillende stappen die erin ondernomen worden duiden, verantwoorden en noteren in het elektronisch medisch dossier (EMD).
2. een strategie uitwerken voor de aanpak van een ethisch probleem in het consult
3. mits ondersteuning en in een simulatieomgeving, audits uitvoeren ter verbetering van de aanpak van bepaalde aandoeningen /probleemstellingen in de eerste lijn.
4. aan de hand van een voorbeeld, illustreren hoe het curatieve en preventieve handelen van elkaar verschillen.
5. aan de hand van een concrete casus illustreren hoe een continue wisselwerking bestaat tussen het individu en zijn omgeving.
6. vertrekkende van een klinische of preventieve situatie in een eerste lijnssetting, de krachtlijnen (grote lijnen) uitstippelen van een plan voor de verbetering van de kwaliteit van zorg en voor het waarborgen van de patiëntveiligheid

Opdracht, theoretisch en praktisch hoorcollege, online oefeningen, workshops en geïntegreerde les

DOELGERICHTE EERSTELIJNSZORG

• Plaats in curriculum: 3e jaar, Bachelor in ergotherapie
• Interprofessionele studentengroep: Neen
• Authentieke context: Op campus – Online – Op locatie
• Competenties: Coaching – Samenwerking – Coördinatie – Communicatie – Probleemoplossend vermogen – Patiënteducatie

——————————————————————————————————————–

VIDEO 

geen filmpje beschikbaar

De student:

1. kent de eerste lijn in relatie met integrated care, organisatie van de eerste lijn en belangrijkste pijlers van de eerste lijn, namelijk doelgerichte zorg, zelfmanagement ondersteuning en transdisciplinair samenwerken.
2. voert een gesprek met een pzon en stelt een gepast plan op volgens de principes van shared decision making met inbegrip van interdisciplinaire planning.
3. neemt een tool doelgerichte zorg af waaruit blijkt dat de student via een gesprek een vergroot begrip krijgt in de situatie van de cliënt. De student reflecteert over de afname van een tool doelgerichte zorg en de toepasbaarheid van de methodiek binnen een reële werksetting.
4. ontwikkelt kritische zin en geeft blijk van een innovatie-gerichte onderzoeksinstelling.
5. kan op een creatieve en duidelijke manier communiceren met externen.

De studenten worden geëvalueerd op hun werkstuk volgens de volgende criteria. Deze criteria gelden voor alle keuze opleidingsonderdelen.

• De student toont aan dat hij/zij theoretische kennis heeft over de onderwerpen van dit keuze-olod: -/5
• De student kan geïntegreerd therapeutische technieken en methoden toepassen bij de doelgroep: -/5
• De student toont aan waar hij/zij zich verder kan verdiepen in de materie behandeld in dit keuze-olod: -/5
• De student bewijst dat dit keuze-olod zijn/haar therapeutische ontwikkeling naar een hoger niveau heeft gebracht: -/5

PATIËNTGERICHTE ZORG

• Plaats in curriculum: 1ste jaar, Master in de farmaceutische zorg
• Interprofessionele studentengroep: Neen 
• Authentieke context: Op campus – Op locatie
• Competenties: Coaching – Samenwerking – Coördinatie – Communicatie – Probleemoplossend vermogen – Patiënteducatie

——————————————————————————————————————–

VIDEO 

geen video beschikbaar

——————————————————————————————————————–

SITUERING KRACHTIGE LEEROMGEVING

Hoorcolleges vormen de basis van de leeractiviteiten; de inhoud wordt telkens op een interactieve manier  (o.a. aan de hand van videomateriaal) besproken. In de werkcolleges wordt de inhoud van de hoorcolleges geoefend. Zo zijn er workshops in groepjes waarbij casussen en rollenspellen aan bod komen. De student neemt een interview af bij een patiënt, waarna de health beliefs en de invloed hiervan op gezondheidsgerelateerd gedrag besproken worden in groep. Tot slot wordt gereflecteerd over de informatiebehoefte van deze patiënten en wordt er een patiëntgerichte tekst uitgewerkt.

——————————————————————————————————————–

WAAROM IS PATIËNTGERICHTE ZORG EEN KRACHTIGE LEEROMGEVING?

De student:

• beschrijft de basisprincipes van farmaceutische zorg/klinische farmacie en past die beperkt toe.
• kan het belang van farmaceutische zorg/klinische farmacie motiveren.
• kan wetenschappelijke literatuur i.v.m. de impact van zorginterventies interpreteren en argumenteren hoe dergelijke interventies ingepast kunnen worden in het Belgisch zorgsysteem.
• kan de kernconcepten van geïntegreerde en patiëntgerichte zorg expliciteren.
• begrijpt welke factoren het gezondheidsgedrag bepalen en kan theoretische modellen toepassen die gebruikt worden om dit te verklaren.
• kan factoren die het gezondheidsgedrag van mensen bepalen, identificeren op basis van een interview met een patiënt.
• kan de basisstructuur van elke eerste uitgifte begeleiding, tweede uitgifte begeleiding en herhaalde uitgifte gesprek aangeven en kan deze structuur beperkt toepassen.
• kan een verantwoord apotheker-patiënt gesprek voeren bij een vraag naar zelfzorgadvies.
• kan een voor patiënten vlot leesbare tekst schrijven over een bepaalde aandoening / gebruik van geneesmiddelen, …
• kan aandachtig luisteren en kan empathisch reageren en kan basis motiverende gesprekstechnieken toepassen.
• kan reflecteren over zijn communicatieve vaardigheden en kan werkpunten formuleren.

Campus – op locatie/in het werkveld

• Campus:
  • hoorcollege
  • casuïstiek
  • rollenspel
  • groepswerk
  • opdrachten
• Werkveld: Interview van een patiënt in de thuissituatie.

Hoorcollege, workshops en opdrachten: casuïstiek, rollenspel, groepswerk, patiëntinterview 

Interactieve hoorcolleges, waarbij vertrokken wordt van actualiteit, casussen, filmpjes.

• De organisatie van zorg en de rol van de verschillende actoren
• Geneesmiddelgebonden problemen en de rol van de apotheker
• Nieuwe evoluties en evidenties
• Basisconcepten van communicatie

Journal club: groepswerk

• Studenten lezen in groepjes een paper waarin de impact van een farmaceutische zorg interventie wordt bestudeerd. Ze maken een kritische bespreking van de paper waarin ze mogelijkheden voor implementatie in de Belgische context beargumenteren.

Patiëntinterview

• Studenten interviewen individueel een patiënt met een chronische aandoening. In kleine groepjes gaan ze vervolgens na welke elementen i.v.m. health beliefs en gezondheid gerelateerd gedrag ze opgepikt hebben uit de interviews. Ze maken een reflectief verslag waarin de theoretische concepten toegepast worden en geïllustreerd worden met materiaal uit de interviews.

Opdracht patiëntgerichte tekst

• Detecteren van een informatiebehoefte en uitwerken van patiëntgerichte en begrijpbare informatie die gebruikt zou kunnen worden bij het voeren van een eerste uitgifte begeleidings – (EUB) gesprek, of van een patiëntgerichte tekst voor website, socialmedia, folder of brochure voor de geïnterviewde patiënt (of vergelijkbare doelgroep).

Workshops met casuïstiek en rollenspel: actief luisteren, empathie, motivationele gesprekstechnieken, zelfzorgadvies in de apotheek.

Vrijblijvende sessie medisch Frans of Engels.

Paper – reflecties – procesevaluatie

• Paper/werkstuk :
  • Opdracht “Journal club”,
  • Opdracht “patiënt interview”,
  • Opdracht “schriftelijke informatie”.
• Communicatietraining ‘zelfzorgadvies’: medewerking tijdens contactmomenten.
• Reflecties bij de verschillende opdrachten gebundeld in een portfolio.

In totaal 5 beoordelingen; die evenveel doorwegen in de uiteindelijke score. Als een student op één of meerdere onderdelen een 7/20 of lager behaalt, krijgt hij echter een onvoldoende op het OPO.

RANDVOORWAARDEN VOOR IMPLEMENTATIE

Welke moeilijkheden kom je tegen bij de uitvoering/implementatie van dit opleidingsonderdeel? Wat was helpend?

Hindernissen

nog aan te vullen

Hefbomen

nog aan te vullen

——————————————————————————————————————–

ALGEMENE INFORMATIE OVER HET OPLEIDINGSONDERDEEL PATIËNTGERICHTE ZORG

• Onderwijsinstelling: KU Leuven
• Richting: Master in de farmaceutische zorg
• Jaar: 1^e jaar (farmaceutische zorg)
• Verantwoordelijke lesgever:     
  • Veerle Foulon
  • Contact: veerle.foulon@kuleuven.be 

• Aantal studiepunten en tijdsbesteding: 4 STP –  48 contacturen
• VTE belasting lesgever:
  • 181u verdeeld over 10 personen waaronder 1 docent, 1 onderwijsmedewerker en PhD studenten
    • Contacturen: 30 uur hoorcollege (1 docent) en 46u workshops (2 docenten),
    • Evaluatie: 75 uur (verdeeld over 10 personen)
    • Voorbereiding (uitwerken lesmateriaal, filmpjes, documenten): 30 uur
• Link naar ECTS fiche:
  • pdf: ECTS_patiëntgerichte zorg_KUL
  • link naar ECTS-fiche patiëntgerichte zorg_KUL
• Onderdeel van een leerlijn: Deel van de leerlijn “Farmaceutische Zorg”

WERKVELDSTAGE

• Plaats in curriculum: 1ste jaar, Master in de farmaceutische zorg.
• Interprofessionele studentengroep: Neen
• Authentieke context: Op campus – Op locatie
• Competenties: Coaching – Samenwerking – Coördinatie – Communicatie – Probleemoplossend vermogen – Patiënteducatie

——————————————————————————————————————–

VIDEO 

geen video beschikbaar

——————————————————————————————————————–

SITUERING KRACHTIGE LEEROMGEVING

Toekomstige apothekers maken kennis met verschillende disciplines in de eerste lijn (huisarts, thuisverpleegkundige, apotheker, etc.) via een ‘werkveldstage’, die onderdeel uitmaakt van de masterproef.  Deze stage laat de apothekers in opleiding proeven van de eerstelijnszorg in al zijn facetten, hen een beter beeld meegeven van het takenpakket van de verschillende zorgverleners en hen aanknopingspunten geven voor de rol van de apotheker binnen een interdisciplinair zorgteam.

Meer informatie over de masterproef is te vinden via volgende link: https://pharm.kuleuven.be/reglementen/protocol-vernieuwde-masterproef-fz-2emaster

——————————————————————————————————————–

WAAROM IS DE WERKVELDSTAGE EEN KRACHTIGE LEEROMGEVING?

Voor de werkveldstage als onderdeel van Masterproef 1 met klinische stage of met officinale stage

De student:

• heeft inzicht in de rol (en verantwoordelijkheden) van de apotheker in de eerste lijn, kan deze rol kritisch benaderen en aangeven hoe de apotheker een positieve bijdrage zou kunnen leveren bij diverse uitdagingen waar andere zorgverleners mee geconfronteerd worden.
• kan de theoretische kennis uit de lessen (o.a. OPO farmacotherapie) toepassen in de stage-context.
• heeft een multidisciplinaire blik op zorg voor patiënten in de eerstelijn en heeft een open houding ten aanzien van andere zorgverleners.
• heeft een duidelijker beeld van de patiënten bij huisartsen, thuisverpleegkundigen, … en bewoners van WZC.
• kan mondeling een casus voorstellen aan medestudenten en begeleiders.

Campus – op locatie

• Introductiedag en 2 terugkomdagen op de campus.
• 8 stagedagen in de eerste lijn.
• Begeleiding door docenten en externen.

Interactief werkmoment – Stage – Intervisie: casuïstiek en reflectie

Dag 1: introductiedag

• Brainstorm en verkenning: de verschillende actoren in de eerstelijn
• Interactief werkmoment aan de hand van uitdagende casussen:
  • Wat zijn de doelstellingen voor deze patiënt? (goal-oriented care)
  • Wie kan bij de zorg voor deze patiënt betrokken worden?
• Verduidelijking bij de brede opdrachten waarover gerapporteerd kan worden
• Opstellen van persoonlijke doelstellingen voor de stage: dingen die je gezien/gedaan wil hebben op de stageplaatsen, waar je wil op letten, wat je willen vragen, …

Stage: 1 dag per week, in principe op vrijdag (vrijgeroosterd)

• 1 dag in een openbare apotheek
• 1 dag bij een huisarts
• 1 dag bij een thuisverpleegkundige
• 1 dag in een WZC
• 4 dagen naar keuze (maximaal 2 dagen bij zelfde type zorgverlener): kinesitherapeut, Kind&Gezin, diëtist, logopedist, psycholoog, …
• Dag 6 en 11: terugkomdagen (telkens halve dag)

Intervisie: studenten stellen casussen voor en delen concrete ervaringen en reflecties

Aanwezigheid – Inzet – Presentatie

• Aanwezigheid, inzet en participatie tijdens de introductiedag, op de stage en tijdens de terugkomdagen.
• Presentatie van casussen en reflecties (vorm, inhoud en presentatievaardigheden) tijdens de terugkomdagen.
  • Evaluatiedocument terugkomdag: Evaluatiedocument_werkveldstage Of link: Onlinetools met evaluatieformulieren

——————————————————————————————————————–

RANDVOORWAARDEN VOOR IMPLEMENTATIE

Welke moeilijkheden kom je tegen bij de uitvoering/implementatie van dit opleidingsonderdeel? Wat was helpend?

Hindernissen

• Niet elke zorgverlener (stagemeester) begrijpt het doel van deze stage
• Externen, andere zorgverleners buiten apothekers, mee betrekken

Hefbomen

• Enthousiasme binnen het docententeam.
• Enthousiaste reacties van studenten: studenten geven aan dat ze door de stage en intervisiemomenten groeien in hun rol, een beter zicht krijgen op de actoren in de eerstelijn, en mogelijkheden zien voor samenwerking. Bovendien vinden ze hierin motivatie voor de meer theoretische OPO’s, ze willen echt hun rol als expert kunnen opnemen.
• Enthousiaste reacties bij zorgverleners: zorgverleners vinden het echt een meerwaarde om input te krijgen van een student farmaceutische zorg. Ze gaan daardoor ook zelf reflecteren over het belang van samenwerking in de eerstelijn, en geven aan dat de mogelijke bijdrage van de apotheker in veel gevallen onderbenut wordt.

——————————————————————————————————————–

ALGEMENE INFORMATIE OVER HET OPLEIDINGSONDERDEEL WERKVELDSTAGE, ALS DEEL VAN MASTERPROEF 1 MET KLINISCHE STAGE OF OFFICINALE STAGE

• Onderwijsinstelling: KU Leuven
• Richting: Master Farmaceutische Zorg
• Jaar: 1ste jaar
• Verantwoordelijke lesgever:     
  • Veerle Foulon
  • Contact: veerle.foulon@kuleuven.be 
• Aantal studiepunten en tijdsbesteding: 3 STP
  •  14 contacturen + 64 uur stage
  • Onderdeel van Masterproef 1 met klinische stage of met officinale stage – 15STP
• VTE belasting lesgever:
  • (1^e jaar: 172u)
  • 140u verdeeld over 6 personen waaronder 1 docent, de stagecoördinator en PhD studenten die intervisies mee begeleiden.
    • Ontwikkeltijd: 32u, verdeeld over 3 personen (enkel eerste jaar).
    • Jaarlijks: 4u ; Evaluatietijd: 8u, verdeeld over 3 personen
    • Contacturen: 128u verdeeld over 6 personen

• Link naar ECTS fiche:
  • pdf: ECTS-Masterproef I met klinische stage of met officinale stage_werkveldstage_KUL
  • link naar ECTS-fiche Werkveldstage_KUL
  • Extra info: Concept Masterproef Farmaceutische zorg – https://pharm.kuleuven.be/reglementen/protocol-vernieuwde-masterproef-fz-2emaster 

• Onderdeel van een leerlijn: Deel van de leerlijn “Farmaceutisch Werkveld”

METHODISCH WERKEN IN LOGOPEDIE EN AUDIOLOGIE

• Plaats in curriculum: 1ste jaar, Bachelor in de logopedie en audiologie.
• Interprofessionele studentengroep: Neen
• Authentieke context: Op campus – Online
• Competenties: Coaching – Samenwerking – Coördinatie – Communicatie – Probleemoplossend vermogen – Patiënteducatie – Assessment – Therapie/interventie

——————————————————————————————————————–

VIDEO 

geen video beschikbaar

——————————————————————————————————————–

SITUERING KRACHTIGE LEEROMGEVING

Het contactonderwijs wordt georganiseerd via interactieve hoorcolleges, werkcolleges en praktijklessen. De lesgevers van dit opleidingsonderdeel aarzelen niet om mee in te stappen met de studenten in praktijklessen van andere opleidingsonderdelen. Aan de hand van teamteaching wordt het methodisch handelen concreet toegepast binnen de verschillende interventiedomeinen. Daarnaast wordt het zelfstandig en samenwerkend leren gestimuleerd via taken en opdrachten in zelfstudie of in groep. Op het einde van de lessenreeks vindt een responsiecollege plaats.

Volgende thema’s komen aan bod:

• Visie op zorg en methodisch werken: evoluties en trends in de gezondheidszorg en maatschappij, procesmodel, stakeholders in het zorgproces (patiënt, professional, context)
• Het biopsychosociaal model – ICF
• Diagnostisch handelen: intake, onderzoek, gebruik van testmateriaal, diagnoseteam, adviesgesprek, observatie-en registratiemethoden, onderzoeksplan en onderzoeksverslag
• Therapeutisch handelen: didactiek/orthodidactiek, model Van Gelder, model van Deming, SMART-doelen, didactische principes, behandelplan en sessieverslag
• Situering organisatie onderwijs, gezondheidszorg en welzijn in Vlaanderen
• Digitalisering
• Ethiek en deontologie: patiëntenrechten, definities en begrippen die met de discipline ethiek verbonden zijn, relatie ethiek-deontologie-wetgeving, invloed van waarden op het handelen (persoonlijk, anderen, werkveld)

——————————————————————————————————————–

WAAROM IS METHODISCH WERKEN IN LOGOPEDIE EN AUDIOLOGIE EEN KRACHTIGE LEEROMGEVING?

De student:

• plant en voert screeningsactiviteiten uit
• stelt vanuit een gefundeerde visie op zorg een wetenschappelijk onderbouwd assessmentplan op, voert deze uit, evalueert en stuurt bij waar nodig
• stelt vanuit een gefundeerde visie op zorg een wetenschappelijk onderbouwd interventieplan op, voert deze uit, evalueert en stuurt bij waar nodig
• coacht, traint en adviseert vanuit een logopedische/audiologische expertise
• werkt samen met cliënt, cliëntsysteem, collega’s en andere disciplines en medeverantwoordelijkheid dragen
• ontwerpt een duurzame werkomgeving en beheert deze volgens de geldende kwaliteitscriteria vanuit een kritische en ondernemende ingesteldheid: ondernemingsplan, beroepsadministratie, …
• rapporteert en communiceert over het logopedisch/audiologisch handelen
• reflecteert over levensbeschouwing en zingeving (ethiek)
• reflecteert en stimuleert eigen professionele ontwikkeling (levenslang leren)

Campus – Online

• Op de campus: hoorcolleges, praktijklessen, debat, skillslab
• Online: taken in zelfstudietijd

Interactieve hoorcolleges – werkcolleges – praktijklessen/skillslab – zelfstudie/digitaal leerpad – casuïstiek – opdrachten

• Interactieve hoorcolleges, werkcolleges en praktijklessen met een ‘blended’ karakter.
• Studenten krijgen de theorie via hoorcolleges en gaan nadien in groep aan de slag tijdens praktijklessen. We werken telkens met dezelfde subgroepjes om de samenwerkingsvaardigheden te versterken.
• Sommige theoretische inhouden worden door de studenten zelf verwerkt aan de hand van verschillende kennisclips of verrijkte powerpoints. In de praktijk wordt de theorie concreet toegepast aan de hand van casussen (al dan niet met illustratieve filmpjes).
• Theoretische inhouden die studenten zelfstandig dienden te verwerken, worden getoetst vooraleer verder te gaan met de praktische toepassing in praktijklessen (cf. team-based-learningmethode).
• Er wordt ook gewerkt met een volledig digitaal leerpad in Canvas dat studenten zelfstandig moeten doorlopen.
• Zelfstandig en samenwerkend leren via taken en opdrachten in zelfstudie of in groep.
• Op het einde van de lessenreeks krijgen studenten de kans om vaardigheden extra in te oefenen in subgroepen (skillslab). Dit vormt een extra (en zinvolle) oefenkans voor het observatie-examen.

Vooruitgeschoven schriftelijk examen (20%) – observatie-examen (50%) – schriftelijk examen (30%)

• Een aantal inhouden worden via team-based learning aangebracht en schriftelijk geëvalueerd tijdens een vooruitgeschoven examen (schriftelijke evaluatie). 20%
• Het observatie-examen bestaat uit het tonen van deelvaardigheden in een carrousel. 50%
• Het schriftelijk examen bestaat uit meerkeuzevragen, open vragen en de deelvaardigheden observeren, rapporteren en beoordelen beroepsproducten (onderzoeksplan, onderzoeksverslag, sessieverslag). 30%

——————————————————————————————————————–

RANDVOORWAARDEN VOOR IMPLEMENTATIE

Welke moeilijkheden kom je tegen bij de uitvoering/implementatie van dit opleidingsonderdeel? Wat was helpend?

Hindernissen

• Het observatie examen vergt heel wat tijdsbelasting van verschillende docenten om alle studenten aan het werk te kunnen zien en vergt heel wat organisatie van de verantwoordelijke lesgever.
• Financiering van dit OLOD ligt vrij hoog, omwille van de verschillende lessen in teamteaching.
• Sommige PDT-studenten hebben vrijstellingen voor de OLODS van de interventiedomeinen waar teamteaching plaatsvindt. Dat vergt wat organisatie om voldoende oefenkansen te voorzien.

Hefbomen

• De samenwerking tussen de experts van de verschillende interventiedomeinen en de docenten ‘methodisch handelen’ (cf. teamteaching) maakt dat de studenten de basisprincipes van dit logopedisch/audiologisch handelen van bij de start correct kunnen toepassen in eenvoudige situaties.
• Het observatie-examen geeft een grondig beeld van het functioneren van de student voor eenvoudige logopedische/audiologische handelingen.

——————————————————————————————————————–

ALGEMENE INFORMATIE OVER HET OPLEIDINGSONDERDEEL METHODISCH WERKEN IN LOGOPEDIE EN AUDIOLOGIE

• Onderwijsinstelling: Artevelde Hogeschool Gent
• Richting: Bachelor in de logopedie en audiologie
• Jaar: 1ste jaar
• Verantwoordelijke lesgever:     
  • Lien Goethals
  • Contact: lien.goethals@arteveldehs.be
• Aantal studiepunten en tijdsbesteding: 5 STP
  •  26 hoor- en werkcolleges,
  • 10u praktijklessen
  • 13u taken in zelfstudietijd
  • 80u zelfstudie
  • 6u toets- en examentijd
• VTE belasting lesgever:
  • 0.37 VTE verdeeld over 3 kernlesgevers + uitbreiding met lesgevers digitalisering, ethiek en juryleden observatie-examen

• Link naar ECTS fiche:
  • pdf: ECTS-Methodisch werken in de logopedie en de audiologie_Artevelde
  • link naar ECTS-fiche Methodisch werken in de logopedie en de audiologie
• Onderdeel van een leerlijn: Basis van de leerlijnen screening, assessment, interventie, coachen-trainen-adviseren, samenwerken, duurzaamheid, rapporteren en communiceren, professionele identiteit, diversiteit

LEERWERKPLAATS IN SAMENWERKING MET VERSCHILLENDE WOONZORGCENTRA 

• Plaats in curriculum: HBO5 verpleegkunde, module toegepaste verpleegkunde
• Interprofessionele studentengroep: Neen
• Authentieke context: Op campus – op locatie
• Competenties: Coaching – Samenwerking – Coördinatie – Communicatie – Probleemoplossend vermogen – Patiënteducatie

——————————————————————————————————————–

VIDEO 

geen video beschikbaar

——————————————————————————————————————–

SITUERING KRACHTIGE LEEROMGEVING

Studenten nemen de werking/organisatie van een afdeling binnen een woonzorgcentrum over. De taken van de studenten zijn zeer ruim gaande van zorg-gerelateerde taken tot logistieke taken en zinvolle dagbesteding. Dit project duurt gemiddeld één maand. De studenten worden doordreven opgevolgd en begeleid door de hoofdverpleegkundige, mentoren en stagebegeleiders.

——————————————————————————————————————–

WAAROM IS DE LEERWERKPLAATS IN SAMENWERKING MET VERSCHILLENDE WOONZORGCENTRA EEN KRACHTIGE LEEROMGEVING?

De student:

• Zorgt voor een aangenaam woon- en leefklimaat en integreert een holistische mensvisie tijdens uitvoering van zorg.
• Werkt volgens de visie van de afdeling en denkt er kritisch over na
• Verzamelt gegevens (zorgontvanger, ziekteverschijnselen, behandelingen), maakt een planning van de zorg op, observeert holistisch.
• Voert verpleegkundige handelingen uit.
• Communiceert met de zorgontvanger en belangrijke derden.
• Werkt samen in een multidisciplinair team.
• Toont een sociale houding.
• Neemt verantwoordelijkheid op binnen het zorggebeuren en het team.
• Is creatief om zinvolle dagbesteding uit te werken volgens de noden van de zorgontvangers.

Campus – Op locatie

• Stage vooraf (minimum 1 dag) op de afdeling van het woonzorgcentrum
• Voorbereidingsweek afwisselend op de campus en in het woonzorgcentrum: leren kennen van organisatie en uitwerken van visie, uurrooster, activiteiten,…
• Leerwerkplaats: Overname van de afdeling van het woonzorgcentrum gedurende 1 maand

kennismaking – opstellen plan van aanpak – praktijkleren – proces- en werkbegeleiding – reflectie – feedback – teambuilding

• Voorbereidingsweek:

Voorafgaand aan de leerwerkplaats vindt er een voorbereidingsweek plaats. Tijdens deze voorbereidingsweek leren de studenten de zorgontvanger en de organisatie kennen. De studenten werken hun visie, uurrooster, plan van aanpak, betekenisvolle activiteiten… uit. Deze voorbereidingsweek vindt afwisselend plaats op de campus en in het woonzorgcentrum zelf. Elke student liep minimum één dag stage op de afdeling voor de start van de voorbereidingsweek.

• Effectieve overname van de afdeling (praktijkleren):
  • Instaan voor de zorg van de bewoners (hygiëne, maaltijd, VPK zorg, medicatie,…)
  • Instaan voor het animatiegebeuren tijdens die periode
  • Contact hebben met familie
  • Contact hebben met arts(en)
  • Doktersbezoeken inplannen
  • Bij ZH opname van een bewoner, instaan voor alle administratie, communicatie,…
  • Inplannen van snoezelbaden,…
  • Inplannen van labo, externe consultaties, …
  • Deelnemen aan een teamvergadering (in overleg met de HVPK)
• Proces- en/ of werkbegeleiding:
  • De stagebegeleider voert samen met de student zorgen uit aan het bed van de zorgbehoevende, die later geëvalueerd worden.
  • De stagebegeleider toets een aantal zaken bij de student: koppeling theorie-praktijk, leerproces,…
• Intervisiemomenten
  • verwoorden wat goed loopt, wat minder goed loopt, ventileren over bepaalde zaken,…
• Individuele reflectiemomenten
• Feedbackmomenten van de mentor
• Teambuilding
• …

Stagebundel – Tussentijdse evaluatie – Eindevaluatie

Dagelijks vult de student zijn stagebundel (Medbook) aan. Hij/zij staat stil bij zijn handelen en vraagt feedback aan anderen. In het midden van de leerwerkplaats volgt er een tussentijdse evaluatie over zijn functioneren. Aan het einde van de leerwerkplaats volgt een eindevaluatie gebaseerd op het DLR-kader net zoals een andere stage.

——————————————————————————————————————–

RANDVOORWAARDEN VOOR IMPLEMENTATIE

Welke moeilijkheden kom je tegen bij de uitvoering/implementatie van dit opleidingsonderdeel? Wat was helpend?

Hindernissen

• Groepsdynamiek
• Motivatie
• Medewerking vanuit het woonzorgcentrum
• Arbeidsintensief voor stagebegeleiders

Hefbomen

• Aandacht voor procesbegeleiding: stilstaan bij het traject en coaching van de studenten is belangrijk.
• Professionele ontwikkeling van de student: er wordt nagegaan of de student klaar is om het werkveld te betreden.
• Positieve beeldvorming rond ouderenzorg.
• Doordreven samenwerking met een zorginstelling.
• Professionele ontwikkeling van de stagebegeleider. Vergroten van de voeling met het werkveld.

——————————————————————————————————————–

ALGEMENE INFORMATIE OVER HET OPLEIDINGSONDERDEEL LEERWERKPLAATS IN SAMENWERKING MET VERSCHILLENDE WOONZORGCENTRA

• Onderwijsinstelling: VIVES Graduaat verpleegkunde Kortrijk – Ieper – Brugge
• Richting: HBO5 verpleegkunde
• Jaar: Module toegepaste verpleegkunde
• Verantwoordelijke lesgever:     

• • Campus Kortrijk: Linn Delobel
    • Contact: linn.delobel@rhizo.be
  • Campus Ieper: Elise Theeten & Valerie Koukuyt
    • Contact: elise.theeten@rhizo.be en valerie.koukuyt@rhizo.be
  • Campus Brugge: Diederik Brysse
    • Contact: diederik.brysse@vivesgraduaatvpk.be
• Aantal studiepunten en tijdsbesteding:
  • 1 week voorbereidingstijd
  • 4 weken overname van de afdeling
• VTE belasting lesgever:
  • 1 begeleider gekoppeld per 4 studenten – 20u/week
• Link naar ECTS fiche:
  • Draaiboek afgestemd op verschillende WZC met interne informatie, welke hierom niet gedeeld kan worden
• Onderdeel van een leerlijn: 
  • Praktijkleren